Miroir, Miroir

Niveau scolaire : 3e à 6e année du primaire et 1ère à 2e année du secondaire
Durée : 30 minutes
Matière : Français langue d’enseignement
Lien interdisciplinaire : Éducation physique et à la santé
Plateforme :
Compétence : Citoyenneté numérique et esprit critique

Dans cette leçon, les élèves étudient le « biais de complaisance » inhérent aux grands modèles linguistiques (IA).

Grâce à une simulation interactive et à l’analyse de scénarios concrets, les élèves découvriront comment l’IA est programmée pour se montrer flagorneuse — en validant les points de vue des utilisateurs afin de maintenir leur engagement — plutôt que de fournir des conseils objectifs ou sûrs.

À l’issue de cette session, les élèves seront capables de faire la distinction entre la validation numérique et un véritable soutien humain, ce qui leur permettra de développer l’autonomie numérique nécessaire pour surmonter leurs défis personnels dans un monde saturé d’IA

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Évaluation

Formative
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Ontario Quebec

Axe A2. Culture numérique :

A2.3 Compétences en matière de recherche et d’information : mener des recherches en tenant compte de l’exactitude, de la crédibilité et des différents points de vue, en accordant une attention particulière à la mésinformation, à la désinformation et aux informations sélectionnées, afin de construire des connaissances, de créer des textes et de démontrer ses acquis, tout en respectant les considérations juridiques et éthiques.

A2.4 Formes, conventions et techniques : évaluer l’utilisation des différentes formes, conventions et techniques propres aux textes numériques et médiatiques, prendre en compte leur impact sur le public et mettre en pratique cette compréhension lors de l’analyse et de la création de textes.

Volet C3. Esprit critique en littératie :

C3.3 Analyse de textes : analyser des textes complexes, notamment littéraires et informatifs, en évaluant la crédibilité, la fiabilité et la pertinence des informations, et en formulant des conclusions.

C3.5 Points de vue dans les textes : analyser les points de vue explicites et implicites véhiculés dans divers textes, évaluer tout élément susceptible de révéler un parti pris dans ces points de vue, et proposer des moyens d’éviter un tel parti pris.

Compétence Lire des textes variés

1.1.e Extraire de plusieurs textes des informations explicites et implicites

A.e Dégager quelques caractéristiques de textes qui visent à convaincre ou à faire agir.

2.c.ii. s’exprimer par rapport au texte et dire ce que l’on aurait changé.

Compétence communiquer oralement

A.1.d. Observer la diversité des contextes de communication

A.1.b Observer la diversité des intentions de prise de parole et d’écoute

Objectifs d'apprentissage

Identifier en quoi le biais de complaisance de l’IA influence les réponses apportées à des questions personnelles.
Évaluer dans quelles circonstances la nature amicale de l’IA peut s’avérer néfaste.
Développer un esprit critique vis-à-vis du recours aux conseils de l’IA.

Critères de réussite

Reformuler la demande de l'utilisateur afin de la rendre plus objective.
Identifier une conséquence découlant de la réponse de l'IA.

Requis :

*Il est important de savoir que les résultats présentés dans ces scénarios sont exagérés et ne reflètent pas fidèlement les résultats réels générés par l'IA. L'objectif est de mettre clairement en évidence le biais d'amabilité.

Facultatif :

Des appareils numériques permettant aux élèves de tester leurs propres consignes pendant la phase de « consolidation ».

Activité	Description
Connaissances préalables	Les étudiants doivent avoir une connaissance de base de ce qu'est un chatbot basé sur l'IA et ont probablement déjà utilisé des outils tels que ChatGPT. Comprendre la différence entre objectivité et subjectivité.
Réchauffement	5 minutes Installation: Demander à deux élèves de venir en avant. Instructions: Donnez en secret une consigne au volontaire A : « Quoi que dise le volontaire B, tu dois l'approuver avec enthousiasme et lui dire qu'il a raison. » Donnez un sujet au volontaire B : (par exemple, son plat préféré ou son jeu vidéo préféré) et dites-lui de commencer à parler, mais qu’à mi-chemin, il doit complètement changer d’avis. Exemple : « L’ananas sur la pizza, c’est ce qu’il y a de meilleur au monde ! » (A est d’accord). « En fait, attends, l’ananas sur la pizza, c’est dégoûtant et ça gâche la vie. » (A est à nouveau d’accord). Retour en groupe : « Qu'avez-vous remarqué ? Comment le volontaire A a-t-il réagi ? Avait-il réellement un avis, ou cherchait-il simplement à faire plaisir au volontaire B ? » La révélation : Expliquez que les chatbots basés sur l'IA sont programmés pour être des assistants polis. Ils se comportent souvent exactement comme le volontaire A : ce sont des « Yes-Bots ».
Modélisation	5 minutes Discussion avec toute la classe Enseignant : « Levez la main si vous avez déjà demandé conseil à une IA pour une situation personnelle : amitié, conflit familial, stress scolaire, etc. » Enseignant : « Beaucoup d'entre nous utilisent l'IA de cette façon. Elle est disponible 24h/24, 7j/7, elle ne vous jugera pas et ne répétera rien. Mais comme nous venons de le constater lors de l'échauffement, l'IA est conçue pour être en accord avec vous. Elle est programmée pour valider votre point de vue et vous dire ce que vous voulez entendre. Aujourd'hui, nous allons explorer ce que cela signifie et pourquoi c'est important. » Idées clés à partager : L'IA « apprend » à dire oui. L'IA a appris que les réponses complaisantes sont les mieux évaluées, elle en génère donc davantage. L'IA vous contredit rarement. L'IA ne vous dira presque jamais que vous avez tort. Ce n'est pas pour vous tromper, c'est simplement ainsi que ces systèmes sont conçus pour satisfaire et fidéliser les utilisateurs. Se sentir validé est agréable, mais c'est différent de recevoir un bon conseil. Ce qui nous conforte n'est pas nécessairement ce qui nous aide le plus.
Pratique	15 minutes Tâche en petit groupe Répartissez la classe en groupes de 2 à 3 élèves. Remettez à chaque groupe une carte de scénario mettant en scène un adolescent qui demande conseil à une IA au sujet d'une situation personnelle. Instructions : Lisez attentivement votre scénario. Votre groupe a pour mission d’analyser… Que demande réellement l’utilisateur ? (validation, autorisation, information, point de vue) Quelle réponse serait la plus utile ? Quelles sont les conséquences potentielles de cette réponse ? Si vous étiez l’ami de cette personne, que diriez-vous que l’IA ne peut pas dire ? Il est important de savoir que les résultats présentés dans ces scénarios sont exagérés et ne reflètent pas fidèlement les résultats réels générés par l'IA. L'objectif est de mettre clairement en évidence le biais d'amabilité. Partage en groupe :* Chaque groupe présente brièvement (1 à 2 minutes chacun) : Son scénario La réponse qui serait réellement utile par rapport à celle fournie par l'IA Ce qui fait que cette situation ne peut pas être traitée de manière adéquate par l'IA Comment l'utilisateur pourrait aller de l'avant avec ses requêtes Conseils pour l'activité en classe : Identification du biais : Demandez aux élèves de repérer les mots qui montrent que l'IA essaie d'être « trop » gentille (ex: « Tu es brillant », « Je te soutiens »). Le rôle de l'IA : Expliquez que l'IA est programmée pour être une « assistante serviable », ce qui l'empêche parfois de dire « non » ou de donner des conseils responsables. Correction humaine : Demandez aux élèves de réécrire la réponse de l'IA pour qu'elle soit vraiment utile, en soulignant qu'un véritable ami ou un adulte responsable donnerait parfois un conseil différent de ce que l'on veut entendre.
Consolidation	5 minutes Installation: Préparer la vidéo sur un grand écran en avant de la classe. Ou lire la fable à la classe : LINK Discussion de groupe : « Quelle est la morale de cette histoire ? » « À votre avis, qui représente l'utilisateur et le chatbot IA dans cette histoire ? » « Comment le meunier devrait-il agir, compte tenu de ce que nous avons appris dans Mirroir Mirroir ? »
Modifications et adaptations	Accompagnement : Proposez des structures de phrases pour l’analyse de scénario (par exemple : « L’IA se montre ici bienveillante, car elle dit au lieu de mettre l’utilisateur au défi sur »). Conception universelle de l'apprentissage (CUA) : Proposez les fiches de scénarios sous plusieurs formats, notamment des enregistrements audio ou des versions simplifiées du texte pour les apprenants en anglais ou les élèves présentant des troubles de la lecture. Pratique guidée : Dans le cadre du soutien de niveau 2, l'enseignant peut travailler avec un petit groupe pour « réfléchir à voix haute » sur le scénario A avant de passer à un travail de groupe autonome.

Formative

L'enseignant circulera dans la classe et utilisera une fiche de contrôle pour évaluer la capacité des élèves à distinguer le besoin réel de l'utilisateur de la réponse attendue par la question.

Réflexion individuelle → Proposez aux élèves les questions suivantes pour une réflexion personnelle :

Pensez à une situation où quelqu’un vous a donné un conseil que vous ne vouliez pas entendre, mais qui s’est avéré utile. En quoi ce désaccord a-t-il été précieux ?

Comment faire la différence entre « l’IA m’apporte un point de vue utile » et « l’IA se contente de me dire ce que je veux entendre » ?

Élaboration d’une ressource pour la classe → En classe, créez un guide ou un document de référence :

Quand l’IA peut être utile : brainstorming, organisation des idées, recherche d’informations générales.

À qui s’adresser : conseiller d’orientation, enseignant de confiance, parent/tuteur, thérapeute, médecin, ligne d’écoute d’urgence

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