< Revenir à la bibliothèque
Liens avec le programme de formation Accordion
Login
or create an account to
view this content
Axe A2. Culture numérique :
A2.3 Compétences en matière de recherche et d’information : mener des recherches en tenant compte de l’exactitude, de la crédibilité et des différents points de vue, en accordant une attention particulière à la mésinformation, à la désinformation et aux informations sélectionnées, afin de construire des connaissances, de créer des textes et de démontrer ses acquis, tout en respectant les considérations juridiques et éthiques.
A2.4 Formes, conventions et techniques : évaluer l’utilisation des différentes formes, conventions et techniques propres aux textes numériques et médiatiques, prendre en compte leur impact sur le public et mettre en pratique cette compréhension lors de l’analyse et de la création de textes.
Volet C3. Esprit critique en littératie :
C3.3 Analyse de textes : analyser des textes complexes, notamment littéraires et informatifs, en évaluant la crédibilité, la fiabilité et la pertinence des informations, et en formulant des conclusions.
C3.5 Points de vue dans les textes : analyser les points de vue explicites et implicites véhiculés dans divers textes, évaluer tout élément susceptible de révéler un parti pris dans ces points de vue, et proposer des moyens d’éviter un tel parti pris.
Compétence Lire des textes variés
- 1.e Extraire de plusieurs textes des informations explicites et implicites
A.e Dégager quelques caractéristiques de textes qui visent à convaincre ou à faire agir.
- c.ii. s’exprimer par rapport au texte et dire ce que l’on aurait changé.
Compétence communiquer oralement
A.1.d. Observer la diversité des contextes de communication
A.1.b Observer la diversité des intentions de prise de parole et d’écoute
Objectifs Accordion
Login
or create an account to
view this content
Objectifs d’apprentissage
Les élèves vont ...
- Identifier en quoi le biais de complaisance de l’IA influence les réponses
apportées à des questions personnelles.
- Évaluer dans quelles circonstances la nature amicale de l’IA peut s’avérer néfaste.
- Développer un esprit critique vis-à-vis du recours aux conseils de l’IA.
Critères de réussite
Je peux ...
- Reformuler la demande de l'utilisateur afin de la rendre plus objective.
- Identifier une conséquence découlant de la réponse de l'IA.
Matériel Accordion
Login
or create an account to
view this content
Obligatoire :
Cartes de scénario (3e à 5e année du primaire)
Cartes de scénario (6e année du primaire à 2e année du secondaire)
Facultatif :
Des appareils numériques permettant aux élèves de tester leurs propres consignes pendant la phase de « consolidation ».
Cours Accordion
Login
or create an account to
view this content
| Activité | Description |
|---|---|
| Connaissances préalables |
Les étudiants doivent avoir une connaissance de base de ce qu'est un chatbot basé sur l'IA et ont probablement déjà utilisé des outils tels que ChatGPT. Comprendre la différence entre objectivité et subjectivité. |
| Réchauffement |
Installation: Préparer la vidéo sur un grand écran en avant de la classe. Ou lire la fable à la classe : LINK Instructions: Après avoir regardé ou lu la fable, réaliser une discussion de groupe : “Quel est la moral de l’histoire” “Comment est-ce que le Meunier aurait dû agir pour être plus heureux?” “En quoi cette histoire fait-elle écho à vos expériences personnelles ?” Enseignant : “Voyons maintenant comment nos interactions avec l'IA peuvent recréer un scénario similaire à celui de cette histoire.” |
| Modélisation |
Discussion avec toute la classe Enseignant : « Levez la main si vous avez déjà demandé conseil à une IA pour une situation personnelle : amitié, conflit familial, stress scolaire, etc. » Enseignant : « Beaucoup d'entre nous utilisent l'IA de cette façon. Elle est disponible 24h/24, 7j/7, elle ne vous jugera pas et ne répétera rien. Mais comme nous venons de le constater lors de l'échauffement, l'IA est conçue pour être en accord avec vous. Elle est programmée pour valider votre point de vue et vous dire ce que vous voulez entendre. Aujourd'hui, nous allons explorer ce que cela signifie et pourquoi c'est important. » Idées clés à partager : L'IA « apprend » à dire oui. L'IA a appris que les réponses complaisantes sont les mieux évaluées, elle en génère donc davantage. L'IA vous contredit rarement. L'IA ne vous dira presque jamais que vous avez tort. Ce n'est pas pour vous tromper, c'est simplement ainsi que ces systèmes sont conçus pour satisfaire et fidéliser les utilisateurs. Se sentir validé est agréable, mais c'est différent de recevoir un bon conseil. Ce qui nous conforte n'est pas nécessairement ce qui nous aide le plus. |
| Pratique |
Exercice : Analyser nos propres requêtes (15 minutes) Tâche en petits groupes Répartissez la classe en groupes de 2 à 3 élèves. Remettez à chaque groupe une carte de scénario présentant un adolescent qui demande conseil à une IA au sujet d'une situation personnelle. Instructions : Lisez attentivement votre scénario. Votre groupe a pour mission d’analyser… Cette requête cherche-t-elle à obtenir l'approbation de l'IA ? Pourquoi l'utilisateur cherche-t-il à obtenir l'approbation de l'IA ? Comment pourriez-vous modifier cette requête pour la rendre plus objective ? Cartes de scénario (3e à 5e année du primaire) Cartes de scénario (6e année du primaire à 2e année du secondaire) Group Share: Chaque groupe présente brièvement (1 à 2 minutes chacun) : Leur scénario Quels sont les risques liés à cette requête ? Pourquoi cette situation dépasse-t-elle les capacités de l'IA ? Quelle nouvelle requête avez-vous créée ? Conseils pour l'activité en classe : Demandez aux élèves de réfléchir à la manière dont l'IA répondrait à la requête qu'ils ont rédigé par rapport à la requête d'origine. Demandez aux élèves comment ils formuleraient cette requête s'ils s'adressaient à un proche. |
| Consolidation |
Discussion de groupe Enseignant : « L'IA, c'est comme un miroir qui reflète ce que nous voulons voir, mais un véritable ami ou un adulte de confiance, c'est comme une fenêtre qui nous montre la réalité, même quand elle est difficile à accepter. » Enseignant : « En matière de sécurité ou de santé, l'IA ne pourra jamais remplacer un adulte. » Avant de suivre les conseils d'une IA, les étudiants devraient se poser les questions suivantes : De quoi ai-je réellement besoin en ce moment : d'une validation, d'informations ou d'un accompagnement professionnel ? Est-ce que je formule cette question de manière à obtenir la réponse que je souhaite ? Serais-je déçu si l'IA n'était pas d'accord avec moi ? Est-ce quelque chose que j'ai peur de demander à un être humain ? Pourquoi ? Cette décision pourrait-elle avoir un impact sur ma santé, ma sécurité ou mon bien-être ? |
| Modifications et adaptations |
Conception universelle de l'apprentissage (CUA) : Proposez les fiches de scénarios sous plusieurs formats, notamment des enregistrements audio ou des versions simplifiées du texte pour les apprenants en anglais ou les élèves présentant des troubles de la lecture. Pratique guidée : Dans le cadre du soutien de niveau 2, l'enseignant peut travailler avec un petit groupe pour « réfléchir à voix haute » sur le scénario A avant de passer à un travail de groupe autonome. |
Évaluation Accordion
Login
or create an account to
view this content
Formative
Observation : Au cours de la phase « Entraînement », l'enseignant circulera dans la classe et utilisera une fiche de contrôle pour évaluer la capacité des élèves à distinguer le besoin réel de l'utilisateur de la réponse attendue par la question.
Fiche de fin de cours : L'enseignant récupère les feuilles des élèves contenant les nouvelles questions afin d'évaluer leur travail.
Prolongement Accordion
Login
or create an account to
view this content
Réflexion individuelle → Proposez aux élèves les questions suivantes pour une réflexion personnelle :
Pensez à une situation où quelqu’un vous a donné un conseil que vous ne vouliez pas entendre, mais qui s’est avéré utile. En quoi ce désaccord a-t-il été précieux ?
Comment faire la différence entre « l’IA m’apporte un point de vue utile » et « l’IA se contente de me dire ce que je veux entendre » ?
Élaboration d’une ressource pour la classe → En classe, créez un guide ou un document de référence :
Quand l’IA peut être utile : brainstorming, organisation des idées, recherche d’informations générales
Quand un accompagnement humain est nécessaire : problèmes de santé mentale, questions de sécurité, questions médicales, consommation de substances, décisions importantes concernant la vie
À qui s’adresser : conseiller d’orientation, enseignant de confiance, parent/tuteur, thérapeute, médecin, ligne d’écoute d’urgence